อนุกรมวิธานของ Bloom คืออะไรกันแน่? (2024)

แม้ว่านักเรียนจะบ่นว่าคำถามยากเกินไปอาจเป็นเรื่องของความพยายามมากกว่าความสามารถ แต่เป็นความจริงที่บางคำถามยากกว่าคำถามอื่นๆ ความยากของคำถามหรืองานที่มอบหมายนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการคิดเชิงวิพากษ์ที่จำเป็น

ทักษะง่ายๆ เช่น การระบุเมืองหลวงของรัฐจะประเมินได้ง่ายและรวดเร็ว ในขณะที่ทักษะที่ซับซ้อน เช่น การสร้างสมมติฐานจะวัดได้ยากกว่า อนุกรมวิธานของ Bloom สามารถใช้เพื่อทำให้กระบวนการจัดหมวดหมู่คำถามตามความยากง่ายขึ้นและตรงไปตรงมามากขึ้น

อธิบายอนุกรมวิธานของ Bloom

อนุกรมวิธานของ Bloom เป็นกรอบความรู้ความเข้าใจที่มีมาอย่างยาวนาน ซึ่งจัดหมวดหมู่เหตุผลเชิงวิพากษ์ เพื่อช่วยให้นักการศึกษาตั้งเป้าหมายการเรียนรู้ที่ชัดเจนยิ่งขึ้น เบนจามิน บลูม นักจิตวิทยาการศึกษาชาวอเมริกัน พัฒนาพีระมิดนี้เพื่อกำหนดระดับของการคิดเชิงวิพากษ์ที่จำเป็นต่องาน นับตั้งแต่ก่อตั้งในปี 1950 และแก้ไขในปี 2001 Bloom's Taxonomy ได้ให้คำศัพท์ทั่วไปแก่ครูในการตั้งชื่อทักษะเฉพาะที่จำเป็นสำหรับความเชี่ยวชาญ

มีหกระดับในอนุกรมวิธานซึ่งแต่ละระดับแสดงถึงสิ่งที่เป็นนามธรรมที่แตกต่างกัน ระดับล่างประกอบด้วยความรู้ความเข้าใจพื้นฐานที่สุด และระดับสูงสุดประกอบด้วยปัญญาและความคิดที่ซับซ้อนที่สุด แนวคิดเบื้องหลังทฤษฎีนี้คือนักเรียนไม่สามารถสมัครได้สำเร็จการคิดขั้นสูงไปยังหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งจนกว่าพวกเขาจะเชี่ยวชาญขั้นบันไดของงานพื้นฐานเสียก่อน

เป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างนักคิดและนักปฏิบัติ อนุกรมวิธานของ Bloom เป็นแนวทางให้ติดตามตั้งแต่จุดเริ่มต้นของแนวคิดหรือทักษะไปจนถึงจุดสิ้นสุด หรือถึงจุดที่นักเรียนสามารถคิดอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับหัวข้อและแก้ปัญหาด้วยตนเอง เรียนรู้ที่จะรวมเฟรมเวิร์กทุกระดับเข้ากับการสอนและแผนการสอนของคุณเพื่อนั่งร้านการเรียนรู้ที่นักเรียนของคุณกำลังทำอยู่

ความจำหรือระดับความรู้

ในระดับการจำของอนุกรมวิธานซึ่งเคยเรียกว่าระดับความรู้คำถามใช้เพื่อประเมินว่านักเรียนจำสิ่งที่เรียนรู้ได้หรือไม่ นี่คือระดับล่างสุดของอนุกรมวิธานเนื่องจากงานที่นักเรียนกำลังทำเมื่อต้องจำนั้นเป็นงานที่ง่ายที่สุด

การจำมักนำเสนอในรูปแบบของการเติมคำในช่องว่าง จริงหรือเท็จ หรือคำถามแบบปรนัย สิ่งเหล่านี้สามารถใช้เพื่อกำหนดว่านักเรียนจำวันสำคัญในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง จำแนวคิดหลักของบทเรียนได้ หรือสามารถกำหนดคำศัพท์ได้

ระดับความเข้าใจ

ระดับความเข้าใจของ Bloom's Taxonomy จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจข้อมูลที่นำเสนอมากกว่าความเป็นจริงเล็กน้อย สิ่งนี้เคยเรียกว่าความเข้าใจ ภายในความเข้าใจ นักเรียนพบคำถามและงานที่พวกเขาตีความข้อเท็จจริงแทนที่จะระบุพวกเขา

ตัวอย่างเช่น แทนที่จะตั้งชื่อประเภทของเมฆ นักเรียนแสดงความเข้าใจโดยอธิบายว่าเมฆแต่ละประเภทก่อตัวขึ้นได้อย่างไร

การสมัครระดับ

แอปพลิเคชันคำถาม ให้นักเรียนนำไปใช้หรือใช้ความรู้หรือทักษะที่ได้รับ พวกเขาอาจถูกขอให้ใช้ข้อมูลที่ได้รับเพื่อสร้างแนวทางแก้ไขปัญหา

ตัวอย่างเช่น นักเรียนอาจถูกขอให้แก้คดีจำลองของศาลฎีกาโดยใช้รัฐธรรมนูญและการแก้ไขเพิ่มเติมเพื่อตัดสินว่าอะไรคือรัฐธรรมนูญ

ระดับการวิเคราะห์

ในระดับการวิเคราะห์จากอนุกรมวิธานนี้ นักเรียนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถระบุรูปแบบเพื่อแก้ปัญหาได้หรือไม่ พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างข้อมูลเชิงอัตนัยและปรนัยเพื่อวิเคราะห์และหาข้อสรุปโดยใช้วิจารณญาณที่ดีที่สุด

ครูสอนภาษาอังกฤษที่ต้องการประเมินทักษะการวิเคราะห์ของนักเรียนอาจถามว่าอะไรคือแรงจูงใจที่อยู่เบื้องหลังการกระทำของตัวเอกในนวนิยาย สิ่งนี้ต้องการให้นักเรียนวิเคราะห์ลักษณะของตัวละครนั้นและสรุปตามการวิเคราะห์นี้และเหตุผลของพวกเขาเอง

ระดับการประเมิน

เมื่อทำการประเมิน ระดับก่อนหน้านี้เรียกว่าสังเคราะห์นักเรียนใช้ข้อเท็จจริงที่กำหนดเพื่อสร้างทฤษฎีใหม่หรือคาดการณ์ สิ่งนี้ต้องการให้พวกเขาใช้ทักษะและแนวคิดจากหลายวิชาพร้อมกันและสังเคราะห์ข้อมูลนี้ก่อนที่จะสรุป

ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนถูกขอให้ใช้ชุดข้อมูลของระดับมหาสมุทรและแนวโน้มของสภาพอากาศเพื่อทำนายระดับมหาสมุทรในห้าปี การให้เหตุผลประเภทนี้จะถือเป็นการประเมิน

การสร้างระดับ

ระดับสูงสุดของอนุกรมวิธานของ Bloom เรียกว่า การสร้าง ซึ่งก่อนหน้านี้รู้จักกันในชื่อการประเมิน. นักเรียนที่แสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ต้องรู้จักใช้วิจารณญาณ ตั้งคำถาม และประดิษฐ์สิ่งใหม่ๆ

คำถามและงานในหมวดหมู่นี้อาจกำหนดให้นักเรียนประเมินอคติของผู้เขียนหรือแม้แต่ความถูกต้องของกฎหมายโดยการวิเคราะห์ข้อมูลที่นำเสนอและสร้างความคิดเห็น ซึ่งพวกเขาจะต้องสามารถพิสูจน์ได้ด้วยหลักฐานเสมอ บ่อยครั้งที่การสร้างงานขอให้นักเรียนระบุปัญหาและคิดค้นวิธีแก้ไขสำหรับพวกเขา (กระบวนการใหม่ รายการ ฯลฯ)

การใช้ Bloom's Taxonomy ในห้องเรียน

มีเหตุผลมากมายที่ครูควรพิจารณาอนุกรมวิธานของ Bloom ที่อยู่ใกล้แค่เอื้อม แต่สิ่งสำคัญที่สุดคือการประยุกต์ใช้ในการออกแบบการสอน กรอบลำดับชั้นนี้ทำให้ชัดเจนถึงประเภทของการคิดและการกระทำที่นักเรียนควรสามารถทำได้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้

หากต้องการใช้อนุกรมวิธานของ Bloom ให้ตั้งเป้าหมายการเรียนรู้สำหรับบทเรียนหรือหน่วยการเรียนรู้โดยจัดงานของนักเรียนให้เหมาะกับแต่ละระดับก่อน ระดับเหล่านี้สามารถใช้เพื่อตัดสินใจว่าคุณต้องการให้นักเรียนทำการคิดและให้เหตุผลประเภทใดในการแนะนำบทเรียน และการคิดและการให้เหตุผลประเภทใดที่นักเรียนจะต้องสามารถทำได้เมื่อสรุปบทเรียน

ระบบนี้จะช่วยให้คุณรวมการคิดเชิงวิพากษ์ทุกระดับที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจทั้งหมดโดยไม่ข้ามระดับการพัฒนาที่สำคัญ คำนึงถึงวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ของแต่ละระดับเมื่อคุณวางแผนคำถามและงานต่างๆ

วิธีการออกแบบงานและคำถาม

เมื่อออกแบบคำถามและงาน ให้พิจารณา: นักเรียนพร้อมที่จะคิดด้วยตนเองเกี่ยวกับเรื่องนี้แล้วหรือยัง ถ้าคำตอบคือใช่ ก็พร้อมวิเคราะห์ ประเมิน และสร้างสรรค์ ถ้าไม่ ให้พวกเขาจดจำ ทำความเข้าใจ และนำไปใช้มากขึ้น

ใช้ประโยชน์จากโอกาสเสมอเพื่อให้งานของนักเรียนมีความหมายมากขึ้น นำประสบการณ์ส่วนตัวและจุดประสงค์ที่แท้จริงมาเป็นคำถามที่นักเรียนตอบและงานที่พวกเขากำลังทำ ตัวอย่างเช่น ให้พวกเขาจำชื่อบุคคลสำคัญจากประวัติศาสตร์ท้องถิ่นหรือสร้างวิธีแก้ปัญหาที่นักเรียนในโรงเรียนเผชิญ เช่นเคยค่ะรูบริกเป็นเครื่องมือสำคัญในการสร้างความมั่นใจในการให้คะแนนที่ยุติธรรมและถูกต้องทั่วทั้งกระดาน

คำหลักอนุกรมวิธานของ Bloom ที่จะใช้

ใช้คำหลักและวลีเหล่านี้ในการออกแบบคำถามที่มีประสิทธิภาพสำหรับทุกระดับ